Asesmen dalam Kurikulum Merdeka

Memahami Asesmen dalam Kurikulum Merdeka: Pendekatan Holistik untuk Pembelajaran 📚

Kurikulum Merdeka membawa angin segar dalam sistem pendidikan di Indonesia, salah satunya melalui transformasi cara guru dan sekolah memandang penilaian atau asesmen. Asesmen tidak lagi dianggap sekadar alat untuk memberikan nilai akhir di rapor, melainkan sebagai bagian tak terpisahkan dari proses pembelajaran itu sendiri.

1. Pengertian Asesmen dalam Kurikulum Merdeka

Dalam paradigma Kurikulum Merdeka, asesmen adalah serangkaian proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan, dan pencapaian hasil belajar peserta didik. Tujuannya bukan semata-mata untuk menghakimi atau melabeli siswa dengan angka, melainkan untuk memberikan umpan balik (feedback) yang konstruktif bagi guru dan siswa agar pembelajaran berikutnya bisa lebih efektif.

Hal ini sejalan dengan pendapat ahli evaluasi pendidikan,W. James Popham, yang menyatakan bahwa, "Asesmen yang baik seharusnya tidak hanya mengukur pencapaian, tetapi juga memajukan proses belajar itu sendiri."Dalam Kurikulum Merdeka, konsep ini diterjemahkan menjadi Assessment as Learning (asesmen sebagai pembelajaran) dan Assessment for Learning (asesmen untuk pembelajaran), di mana siswa diajak untuk aktif merefleksikan proses belajar mereka.

2. Bentuk-Bentuk Asesmen 

Kurikulum Merdeka mengelompokkan asesmen ke dalam dua bentuk utama yang saling melengkapi:

• Asesmen Formatif: Dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Asesmen ini bertujuan untuk memantau kemajuan belajar, mendeteksi kesulitan yang dialami siswa, dan memberikan umpan balik langsung. Evaluasi formatif bisa melibatkan penilaian diri sendiri (self-assessment) atau penilaian antarteman (peer assessment). Asesmen ini tidak digunakan untuk menentukan nilai akhir rapor.
• Asesmen Sumatif: Dilakukan pada akhir suatu lingkup materi atau akhir semester. Tujuannya adalah untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran. Hasil dari asesmen sumatif inilah yang nantinya akan menjadi komponen utama dalam penentuan nilai akhir atau rapor siswa.

3. Teknik Asesmen yang Beragam

Untuk mendukung prinsip diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka, teknik asesmen yang digunakan harus bervariasi dan tidak kaku. Beberapa teknik yang sering diterapkan meliputi:

• Observasi: Guru mengamati secara langsung perilaku, antusiasme, dan cara siswa berinteraksi saat menyelesaikan tugas di kelas.
• Kinerja (Performance):Siswa diminta melakukan suatu demonstrasi atau praktik langsung, seperti presentasi, bermain peran, atau unjuk bakat olahraga.
• Projek:Penilaian terhadap suatu tugas atau investigasi yang harus diselesaikan siswa dalam periode waktu tertentu, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, hingga penyajian hasil.
• Portofolio: Kumpulan hasil karya atau dokumen siswa yang disusun secara sistematis untuk menunjukkan perkembangan kompetensi dari waktu ke waktu.
• Tes Tertulis dan Lisan: Digunakan untuk mengukur pemahaman kognitif siswa melalui soal pilihan ganda, esai, atau sesi tanya jawab langsung.

4. Instrumen Asesmen 

Agar teknik asesmen di atas dapat diukur secara objektif dan terstruktur, guru membutuhkan instrumen yang tepat. Beberapa instrumen asesmen yang dianjurkan dalam Kurikulum Merdeka antara lain:

• Rubrik Penilaian:Panduan yang menjabarkan kriteria-kriteria penilaian secara spesifik dengan tingkatan capaian (misalnya: mulai berkembang, berkembang, sangat berkembang). Rubrik sangat efektif untuk menilai kinerja, projek, dan esai.
• Lembar Ceklis (Checklist):Daftar informasi, kriteria, atau karakteristik yang memuat indikator keberhasilan. Guru hanya perlu memberi tanda centang apabila siswa telah memenuhi kriteria tersebut.
• Catatan Anekdotal:Jurnal atau catatan singkat guru mengenai kejadian spesifik atau perilaku bermakna yang ditunjukkan oleh siswa selama proses belajar, baik yang bersifat positif maupun area yang perlu perbaikan.
• Lembar Observasi:Instrumen yang lebih terstruktur dari catatan anekdotal, digunakan untuk merekam data kuantitatif atau kualitatif terkait aktivitas siswa dengan pedoman yang sudah disiapkan sebelumnya.

Melalui penerapan asesmen yang komprehensif, beragam, dan berpusat pada siswa ini, Kurikulum Merdeka berharap dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif. Siswa tidak lagi merasa tertekan oleh ujian, melainkan merasa didukung untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi dan keunikannya masing-masing.

Sumber :

1. ​Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) RI. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP). Dokumen ini adalah panduan resmi dari pemerintah terkait pelaksanaan asesmen.
2. Popham, W. James. (2008). Transformative Assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Buku ini merinci pemikiran Popham tentang bagaimana asesmen formatif seharusnya digunakan untuk memajukan pembelajaran, bukan sekadar mengukur.
3. Earl, Lorna M. (2012). Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Referensi ini merupakan landasan teoretis untuk konsep Assessment as Learning dan Assessment for Learning yang diadopsi dalam Kurikulum Merdeka.